校園零體罰的新聞，似乎對學校內部並無有多少改變，沒事時是如此，若出事時就連「鐵飯碗」也會打破！
如何利用罰則的過程，來增進學生對自我責任心的增長？
我的重點有：
一、教學過程中輕鬆，並教之以禮、本分、該做的事。每日必有作業。
二、「段考」用來測驗自我程度及事前努力的「結果」
三、以「處罰」為被動學生驅策向前之動力
我的方式是：
段考訂定標準分數，未達標準分者(例：60分)，每10分一大板
然而，若有下列行為者，每項可免一大板
1、課本練習題未有空缺者。(課本全滿)
2、每日作業全勤者。
3、習作分數平均90分以上者。
4、平時考考卷錯誤有訂正者。
5、上課要點、筆記整理本。
【上述可以自訂，不限五項】
因此，實際上若學生平時的課程按部就班，則段考成績，例：60為標準，只需考10分即可免受處罰。
以學生而言，
若連10分也考不到，即是程度低落。
若是上述五者免責都未有，會被處罰，即是懶惰、不在意。被處罰就是自取其辱，是在請求老師的處罰。
泉曰：「平時不努力，每日空虛度」
泉曰：「平時有努力，尚有轉還處」
以教師而言，
學生10分都考不到，老師的教導方式也就必須要修正。
若是學生上述五者免責都未做就是太放鬆，不做還不處罰，即是放縱、不盡責。
泉曰：「為師不要求，學生輕所學」
泉曰：「平時律己嚴，處罰必可免」
現在，法律規定不可以有「體罰」的動作，是在為誰好？我不知。保護誰？我亦不知。
只是要在「法律」與「道德」中做個抉擇並選一項，我的選擇必將是後者！
註：老師若將「情緒」帶入處罰，難免會失控造成傷害。必戒之！
如何利用罰則的過程，來增進學生對自我責任心的增長？
我的重點有：
一、教學過程中輕鬆，並教之以禮、本分、該做的事。每日必有作業。
二、「段考」用來測驗自我程度及事前努力的「結果」
三、以「處罰」為被動學生驅策向前之動力
我的方式是：
段考訂定標準分數，未達標準分者(例：60分)，每10分一大板
然而，若有下列行為者，每項可免一大板
1、課本練習題未有空缺者。(課本全滿)
2、每日作業全勤者。
3、習作分數平均90分以上者。
4、平時考考卷錯誤有訂正者。
5、上課要點、筆記整理本。
【上述可以自訂，不限五項】
因此，實際上若學生平時的課程按部就班，則段考成績，例：60為標準，只需考10分即可免受處罰。
以學生而言，
若連10分也考不到，即是程度低落。
若是上述五者免責都未有，會被處罰，即是懶惰、不在意。被處罰就是自取其辱，是在請求老師的處罰。
泉曰：「平時不努力，每日空虛度」
泉曰：「平時有努力，尚有轉還處」
以教師而言，
學生10分都考不到，老師的教導方式也就必須要修正。
若是學生上述五者免責都未做就是太放鬆，不做還不處罰，即是放縱、不盡責。
泉曰：「為師不要求，學生輕所學」
泉曰：「平時律己嚴，處罰必可免」
現在，法律規定不可以有「體罰」的動作，是在為誰好？我不知。保護誰？我亦不知。
只是要在「法律」與「道德」中做個抉擇並選一項，我的選擇必將是後者！
註：老師若將「情緒」帶入處罰，難免會失控造成傷害。必戒之！
